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浅谈学生积累能力的培养

发布于:2017/04/20 阅读次数:158次

摘要:番禺区南村镇员岗剑父小学(刘洁华执笔)     小学语文新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造的过程。写作能

番禺区南村镇员岗剑父小学(刘洁华执笔)

      小学语文新课程标准指出: “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 可见写作在语文教学中极其重要。然而, 许多学生一提起作文就感到头痛, 要么觉得没什么好写, 要么心中有话写不出来。其实, 最主要的原因就是欠缺积累, 导致动笔时“无米下锅” 。“觉得没什么好写” 是缺乏生活的积累, “ 有话写不出” 是缺乏语言的积累。赞可夫说过: “应该打开窗户, 让沸腾的社会生活, 奇异的自然现象, 映入学生的脑海里, 借以丰富学生的感情。”教师必须有意识地创造情景、气氛,为学生创造“有话想说,有话能说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。那么在教学中应如何注重对学生积累能力的培养,使学生的积累和表达能力同步协调发展,做到有话想说,有话能说呢?的确是语文教师值得深究的问题。

      一、生活积累

      生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息通过观察才能进入大脑。只有热爱生活、善于生活、善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。那么,离开了生活实践,作文就成为无源之水。因此,在教学中,我首先让学生学会观察体现生活,然后把观察后的说出来,再把他们写成日记,记录生活素材,那么写起作文来能得心应手,左右逢源。

      ( 一) 、教会学生观察

      小学生的特点是好奇,对新鲜的事物特别感兴趣,观察是知觉、思维、语言结合的智力活动过程,是认识事物的前提,是获得写作素材的重要途径。小学语文教学大纲指出:“要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。”因此,在教学中,要唤起学生的有意注意,教给学生观察方法。

      1 、有目的地进行观察

      人们从事一项活动,总要按照合理的顺序进行,观察活动也是如此。每次观察都是选择恰当的观察方法,如低年级小学生观察事物,往往不知如何选择观察目标,我就指导学生用比较观察法,比如把鹅和鸭两种动物进行比较,学生就容易寻觅出他们各自的特征;又如在观察大自然的静态,如高楼大厦、群山、田野等的颜色、样子等的基础上,再引导观察大自然的动态,如雷、电、日出、日落、风云雨雾等。这样通过有规律地观察,非常具体地认识了周围世界,这种亲眼所见,亲耳所闻的实际感受,就使学生获得了说话、写话的丰富题材,为作文奠定了坚实的基础。

      2 、观察与联想相结合

      小学生天真活泼最富于想象力,只有我们正确诱发学生联想,使联想与观察有机结合起来,学生感知到的事物才有神。平时我在讲读课文教学中,注重引导学生欣赏好词佳句,启发他们想象, 多用录音,借用一些与课文感情一致的音乐,与课文一起配乐朗读,学生会有身临其境之感,想象的翅膀会飞得更远,然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画,这样写出文章来才可能是内容丰富,具体而生动的。

      (二)、引导学生会说

      听是说的基础,读是写的基础,所以可采用“观后说、做后说、听后说”的训练方式。

      观后说,即观察事物后,让学生练习说话,把观察与说话训练结合起来;做后说,即给学生布置一些参与生活实践的作业,并要求学生边观察边体会,然后让学生说出来;听后说,即要求学生把家里、电视里、广播里、社会上等听到的新鲜事,在每周的“新闻发布会”上说出来。但不管哪一种“说”,我都对学生的发言作适当点评,穿针引线,尊重每个学生,鼓励他们,让他们多去参加各项活动,自然而然地写作。

      (三)、引导学生会写

      写,包括写句、写日记,既积累写作素材,又锻炼了用笔写作文的本领。从低年级开始可以选择一天中所见、所闻、所做、所想的用一句话或日记写出来,坚持天天写,要求不宜过高,不限形式,不论长短。随着年级的升高,对日记、作文的要求逐步提高,要求学生会在事物的比较中和发展中抓住对象的重点,能把观察和联想的有层次地写下来,并养成写日记、写周记的习惯,那么,写作时,一个个素材便“呼之欲出”了。


      二、语言积累

      《语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本书。”要求九年内课外阅读量在400 万字以上,背诵240 篇优美的诗文。我认为学生在大量的阅读和背诵中获得丰富的生活积累、语言积累以及文化积累,这是作文能力的基础。而小学生正处于人生中背诵、记忆的黄金时期,根据他们的年龄特点,朗诵和背诵的训练是帮助他们积累语言的有效途径。

      (一)、加强朗诵

      让学生在自读自悟和边读边想中动口、动脑。“问语文才能学好语文、提高写作能力”。“新课标”把读提到重要位置,要求“让学生更多地接触语言材料。”这样看来,都蕴含着语文教学客观规律的经验总结,都强调了一个“读”字。确实如此,学生把课文读得烂熟于心,琅琅上口,才能把别人的语言化为自己的血肉,运用语言也才会得心应手,左右逢源。因此,在教学中以人为本,以读为主,以读代讲,让学生在读中生疑,在读书中求解,接受潜移默化的熏陶,学生就能在大量的读书活动中,增长知识,开阔视野,同时,为了培养学生课外阅读的兴趣,我在课堂上开展讲故事、成语连接、朗诵、背诵等竞赛,这样能有效地调动了学生语言积累的积极性,并使他们逐渐养成了语言积累的习惯。

      (二)、提倡背诵

      背诵,是我国古代行之有效的读书方法。背,即通过背诵训练,把语言信息储蓄于大脑。现代教育心理学家研究表明:“在少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。”在儿童储蓄语言信息的最佳时期,让其多背诵一些好文章,实现“量”的积累,才能充分地吸取文章的精华,从而丰富自己的语言,这对于学生“不会表达”的缺陷是一个很好的补偿。所以,在语文教学上我尽量精讲巧练,挤时间指导学生背诵,让学生熟读成诵,铭记在心。而背诵是一项艰苦的脑力劳动,要加强记忆方法,技巧方面的指导,还要采取相应的措施调动学生背诵的积极性,使学生每天坚持背诵训练,那么学生的记忆效率、思维能力才会有明显的提高,日后提笔作文时,许多自己要表达的字、词、句、段便会不断地“涌”出来,写起作文才会运用自如。

      三、文化积累 
      
      语言积累中有文化积累,但文化积累外延远比语言积累的大得多,因此,要在语言积累中丰富文化积累,如在熟记成语的同时也感性地积累成语文化,还要通过大量的课外阅读扩大文化积累。

      由此可见,从实践中证明,通过各种方法进行生活积累,为学好语言打下了基础,通过大量的阅读、背诵、摘记,学生积累了丰富的语言材料,活跃了写作思维,开发了智力,提高了语言表达能力,发挥了创造力,使他们在作文中展示出聪明才智,显露出独特的才华,在作文的蓝天里展翅翱翔。